Teleconfinado

Hacía mucho que no me pasa por aquí a escribir. Supongo que con los cambios que han ido viniendo en los últimos dos meses, tenía otras cosas mejores y más importantes que hacer, pero bueno... hoy voy a escribir sobre cómo estoy llevando mi trabajo desde casa y algunas cosas más que se me vayan ocurriendo por el camino. Empiezo.

Ni que decir tiene que toda esta situación nos ha pillado por sorpresa y con la pierna cambiada a más de uno y a más de dos. De un día para otro, se echa el cierre al colegio y tenemos que ver qué hacemos, sin apenas instrucciones y más pendientes de las noticias que llegan y la seguridad de uno mismo y seres queridos que de otra cosa.

Una vez que pasamos el shock inicial, teníamos que seguir adelante con nuestro trabajo. Y he de reconocer que al principio fue un poco caótico. Mil ideas, cada uno con la suya y volviendo un poco loco al personal. En mi caso, junto a mis compis de departamento decidimos montar una web de manera temporal para las últimas semanas del segundo trimestre, donde fuimos colgando algunas instrucciones, actividades y nuestros correos para al menos en ese momento ir tirando con algo. La dirección es https://ceipsantodomingoys.wixsite.com/english , pero ya ha quedado completamente abandonada.

Creo que lo suyo hubiera sido haber parado un poco, tener tiempo para pensar, organizarnos mejor y reflexionar sobre qué hacer y cómo hacerlo. Los peques ya no están en clase, nosotros tampoco estamos con ellos, no hay igualdad de recursos en las casas y no todas las familias pueden atender a los alumnos, lo cual hace que todo se complique bastante más. Además hay que sumar que muchos, no saben utilizar un ordenador o un dispositivo en condiciones. Se nos pide que los alumnos deben ser competentes en materia digital, pero luego tenemos un aula plumier donde muchos de los ordenadores no funcionan o van de aquella manera y no, no es culpa de la RMI, ni de nadie de mi centro. Hay que trabajar con lo que hay en función de lo que nos dan.

Han sido unas semanas complicadas, donde también he visto que se han enviado doscientos mil ejercicios de todas las materias, de la misma forma que si estuviéramos en clase, calculados para trabajar las mismas horas que los alumnos pasan en el centro. Creo que ha sido un error. También el estar trabajando de 8 de la mañana a 8 de la noche también es un error, a mi modo de entender, en cuanto a planteamiento y organización. Pero bueno... tuvimos unos días de ``vacaciones´´ al fin para poder reflexionar y organizar un poco el cotarro quedando la cosa de la siguiente manera:

Desde el principio del trimestre hemos empezado todos a trabajar desde GoogleClassroom con el fin de centralizar a todas las clases y todo el trabajo con los alumnos. Classroom no es santo de mi devoción. Por un lado, no me termina de gustar, por otro lado sigo sin creerme que no pase nada con los datos de los alumnos... no sé... llamadme loco. Prefiero otras alternativas como Edmodo, por ejemplo, que la usé hace ya muchos años. Sin embargo, dada la situación excepcional, tampoco me parecía bien oponerme a la mayoría de mis compañeros y ser una piedra más en momentos tan jodidos como el que tenemos encima.

Al mismo tiempo, entre que arrancamos o no, no podía faltar el papeleo pertinente como el ajuste de las programaciones y empezar a programar semanalmente como dicen las primeras instrucciones que van llegando, además de arrancar al mismo tiempo con el programa TELEDUCA, en cual envía las tareas en forma de papel a aquellas familias que no disponen de ningún dispositivo conectado a internet en casa. Por cierto... ¿Qué hubiera pasado si yo no tuviera ordenador o conexión a internet en casa? Bueno... sí lo sé, el centro debería de hacerme disponer de esas facilidades supuestamente, pero... ¿eso no tendría que ser cubierto en caso de carencia por alguien de más arriba? Me pregunto en voz alta.

Una vez arrancado, vuelve otra vez el caos, ya que muchas familias, de golpe y porrazo, tienen que aprender a usar la herramienta y vuelve a llegar el agobio por las actividades enviadas. Era normal y sabía que iba a pasar. Es una situación nueva, donde no hemos tenido mucho tiempo para ajustar. Tal vez habría sido mejor haber parado y haber dedicado este trimestre a pensar y planificar un nuevo curso, a investigar y a formarnos como es debido. No sé, no soy ningún experto.

Total, que por fin, ya parece que poco a poco hemos conseguido ir ajustado y dando con la tecla. La forma de trabajo entre todos es sencilla:

Un nuevo horario por clase, con dos asignaturas por día. Donde se ha incluido algunas videoconferencias con los alumnos y entre nosotros para coordinarnos de la mejor forma posible.

En el caso de mi asignatura de Inglés, he decidido no terminar la programación tal como estaba establecida y modificarla para volver a trabajar lo ya visto. Según el curriculum puedo trabajar los contenidos usando los mismos centros de interés y puedo evaluar los estándares que sí tenía programados. Situación excepcional, menos es más, me digo a mí mismo. Total, que al haber trabajado 4 unidades (2 por trimestre), me sale que si vuelvo a dedicar dos semanas a cada unidad, me cuadra justo para llegar a junio habiendo vuelto a trabajar todo lo visto en el aula.

Por lo tanto, cada semana a mis alumnos les llega una hoja de instrucciones con actividades. Normalmente las dos primeras son canciones y luego intento seguir la secuencia LISTENING - SPEAKING - READING - WRITING. Intento que sean actividades sencillas, divertidas, donde intenten implicar también a la familia con juegos sencillos y algún reto divertido, donde puedan profundizar, repasar y trabajar sin agobiarse y puedan hacerlo entre ellos.. Por cierto, la hoja de instrucciones, van en ambos idiomas para facilitar la comprensión tanto de alumnos como de las familias, sobre todo, por aquellas que tampoco dominan muy bien el castellano. Además de eso, siempre incluyo un pequeño vídeo explicativo de no más de 6 minutos (o eso intento) que hago con OBS Studio, donde me pueden ver a mí y a la pantalla al mismo tiempo. Podemos decir para Arts y Science tres cuartos de lo mismo.

Una vez enviadas las tareas semanales empieza el seguimiento y la corrección. Muchas de las dudas y seguimiento lo voy haciendo por correo o por el propio classroom. También, tengo un seguimiento y contacto con algunas familias a través del teléfono o whatsapp. No soy partidario de que nadie tenga mi número de teléfono, pero entiendo que es un momento especial y que mi deber es ayudar todo lo posible a quien más lo necesita, por eso, no me ha supuesto un problema dar mi número a determinadas familias, al revés, lo he hecho con todo el gusto del mundo y estoy muy contento por saber respetar los tiempos y no abusar ni de los mensajes y las llamadas.

He decir también, que estoy bastante contento por cómo mis peques y sus familias están trabajando y se han puesto las pilas en un tiempo récord. Se merecen el mayor de los aplausos, sin duda.

Por otro lado, se me olvidaba hablar un poco sobre el tema de atención a la diversidad. Así que os voy a contar cómo lo he planteado yo. Como he comentado antes, contamos con el programa TELEDUCA, así que he decidido aprovecharme de él para trabajar desde ahí la atención a la diversidad y enviar el trabajo adaptado en papel a aquellos alumnos que no dominan el idioma por recién llegados, o los que tienen otras dificultades para el aprendizaje. Obviamente, no es el mismo trabajo que se manda al resto de la clase, pero me consta que la mayoría de ellos lo están haciendo porque así me lo hacen saber debido al contacto y seguimiento.

Sí que es cierto, que hay un pequeño porcentaje de alumnos, que no están dando señales de vida, ni ellos, ni las familias. Ya hemos hecho lo que estaba en nuestra mano y hemos dado el aviso a quien corresponde para ver qué ocurre. Estaba claro, que ante una situación como la que tenemos, no todo iba a ser, ni está siendo color de rosa, pero al menos en mi caso, creo estar haciendo las cosas lo mejor que puedo y lo mejor que sé, siguiendo siempre la premisa de MOMENTO EXCEPCIONAL, HAY QUE REFLEXIONAR Y QUE MENOS, A VECES, ES MÁS.

Estoy trabajando las mismas horas que cuando estaba en el aula. Estoy contento por cómo poco a poco todo está yendo mejor dentro de lo que cabe. Echo de menos volver al aula. No estábamos preparados para lo que ha venido en el ámbito educativo, sin embargo, creo que estamos haciendo un trabajo formidable y las familias también. No sé qué va a pasar todavía el curso que viene.

¡Seguimos!


Los pequepodcasts

Los pequepodcasts es un pequeño proyecto de grabación y edición de podcast que hemos comenzado a realizar en el cole. La verdad, que me hacía mucha ilusión empezar a darle caña a este proyecto, ya que en Torrejón, había empezado a darle forma a un proyecto similar y finalmente no pude llevarlo a cabo, ya que me pilló justo el cambio de trabajo y se tuvo que quedar en el tintero.

El proyecto nace por la necesidad de hacer hablar a nuestros peques, de que nos cuenten, de que se expresen y de que nos acerquen su mundo pasando un rato agradable y diferente dentro de la escuela.

En este caso, y debido a que en mi centro la etapa de Primaria está separada en dos edificios a un kilómetro de distancia, haremos los programas con las clases de 1º y 2º, que además son aquellas en las que yo imparto y por lo tanto, se encuentran en el edificio donde yo estoy.

En principio los episodios tendrán una duración entre 25 y 40 minutos, según vaya surgiendo, serán semanales (o eso intentaremos) y lo iremos haciendo en grupos de 4 o 5 alumnos. La estructura de los episodios es muy sencilla:

- En primer lugar una pequeña presentación del programa y de los participantes.

- A continuación una sección llamada ``Qué te cuentas?´´en donde los alumnos podrán hablar de cualquier cosa. Para esto, lo que hago es hablar con ellos una semana antes de la grabación para decirles cuándo se graba y que traigan algo preparado. Al mismo tiempo les doy un pequeño listado de normas sencillas para la grabación tales como intentar hablar claro y en un tono adecuado, evitar palabras malsonantes, no cometer faltas de respeto y llevar cuidado con lo que se dice para evitar dar información de carácter personal o privado.

- En tercer lugar encontramos una sección llamada ``La noticia de la semana´´. En esta sección la idea es llevar una noticia que puede ser real o inventada y debatir sobre ella. La idea es que esta noticia sirva también para trabajar valores éticos desde el cariño y el respeto.

- Finalmente, hacemos una despedida donde cada participante puede decir algo.

Sí que es cierto que estamos pensando en incluir alguna entrevista, adivinanzas y alguna que otra cosa, pero ya se irá viendo según vayan saliendo los distintos episodios.

Para hacer la grabación de las pistas de audio he usado la grabadora de voz del Mac (Notas de voz). Para la edición de las pistas uso Audacity y la música la he ido sacando de bancos de recursos con licencias libres y de descargar y uso gratuito.

Al mismo tiempo, hemos creado una web del proyecto en https://ceipsantodomingoys.wixsite.com/lospequepodcasts .

También podéis encontrar los podcasts en el siguiente canal de iVoox: https://www.ivoox.com/escuchar-ceip-santo-domingo-san-migue_nq_692705_1.html

También tengo por aquí el póster que he creado para el cole, para que las familias puedan acceder a los episodios que he realizado con canva:


Por último, os dejo por aquí el primer episodio con el que estrenamos el proyecto y que hemos realizado esta semana. Espero que lo escuchéis y que os guste.


II Jornadas de Innovación educativa en el Virgen del Oro

Ayer tuve la suerte de participar en las II Jornadas de Innovación educativa en el colegio Virgen del Oro de Abarán junto a otros grandes compañeros como Bea Cerdán, Cati Navarro o Antonio Ortiz y donde también pude reencontrarme con otros tantos que hacía tiempo que no veía.

Este curso había decidido no acudir a ninguna jornada ni de ponente, ni de oyente, debido a diversas razones de peso tales como que después del año pasado que tuve que impartir formaciones para coger puntos y estudiar como si no hubiera un mañana al mismo tiempo que trabajaba, me apetece ahora estar tranquilo, disfrutar de mi familia, de mi tiempo y de lo que me gusta. Sí que es cierto, que una vez al año no hace daño y la ocasión merecía la pena.

El caso es que tuve la suerte de contar con una hora para contarle a gente que acudió a las jornadas sobre algunas apps y herramientas que me gustan para trabajar en mis clases de inglés o que he usado anteriormente en otras asignaturas. Si queréis echar un ojo a la presentación, podéis acceder a ella pinchando aquí.

También tuve la suerte de poder escuchar a los compañeros ya citados antes, y he de decir que fue un auténtico lujo poder verles en acción contando todo lo que contaron a los allí presentes.

Después tras cargar pilas y probar unos postres de muerte, tuvimos una pequeña mesa redonda donde fuimos respondiendo e interactuando con los asistentes, comentando dudas o resolviendo las preguntas que nos hacían.

Ese soy yo ayer.




The crazy restaurant

The crazy restaurant es el nombre de una actividad divertida que hemos estado haciendo hoy en clase, ya que esta semana hemos arrancado a trabajar con el topic de las comidas y bebidas en las clases de inglés.

Después de unos días de haber estado trabajando con el vocabulario del topic, he llegado a clase contándoles una milonga de que íbamos a crear un restaurante, pero no uno cualquiera, tenía que ser un restaurante de comida disparatada, diferente a cualquiera de los que ellos conocían y que además teníamos que crear los diferentes platos que íbamos a ofrecer en el menú.

Para crear esos nuevos platos, les he pedido que buscasen dos comidas o bebidas que fueran totalmente diferentes y así crear un nuevo plato, delicioso o no.

Una vez elegida la mezcla, les he pedido que buscasen un nombre para su plato y que ese nombre tenía que ser un juego de palabras formado por los nombre de las dos comidas o bebidas seleccionadas.

Para finalizar, les he dado una plantilla para que dibujasen su nueva comida con su nombre para después explicarlo y poner todos los nuevos platos en el pasillo junto a clase y que así todo el mundo pueda ver los platos de nuestro crazy restaurant.

Aquí dejo algunos platos:




La tiza digital 1ª Edición

Hoy ha salido a la luz ``La tiza digital´´,  un periódico a modo de infografía sobre mi cole. En ella aparecen unas cuantas imágenes de algunas de las actividades más destacadas que se han ido haciendo a lo largo de estos primeros meses.

Muy contento de poder haber participado tanto en la elaboración de la infografía, así como en algunas de las actividades que se incluyen.


II Jornadas de innovación educativas en CBM Virgen del Oro

En una semana y poco, voy a tener la suerte de poder contar delante de mucha gente qué apps estoy usando, he usado o tengo pensado usar con mis peques para la mejora de su competencia lingüística en estas jornadas tan majas que se han marcado en el colegio Virgen del Oro de Abarán.

Además, estaré muy bien acompañado por otros docentes a los que admiro y tendré de la suerte de desvirtualizar.

Muy agradecido de que se acuerden de mí para estas cosas! ^^

Final Task 3 & Toontastic (II)

Estos días hemos ido terminando las tareas finales grabado y editando los vídeos animados que hemos ido creando con Toontastic.

Si en la entrada anterior conté que estuvimos explicando la tarea y seleccionaron a su personaje para describirlo, hoy os cuento cómo ha ido todo lo demás.

El siguiente paso consistía en crear diferentes parejas y un script para la grabación. En primero de Primaria lo que hemos hecho ha sido más que un script, una serie de pictogramas donde cada dibujo representaba una parte de la interacción que tenían que llevar a cabo, ya que todavía no están preparados ni de lejos para comprender oraciones escritas en una lengua que no es la suya (en la suya muchos tampoco).

En esta imagen podéis ver lo que hemos utilizado para recordar las partes de la interacción, que después hemos estado practicando en grupos y parejas con la ayuda de mi asistente Tiffany echándome una mano en todo momento.


Con los alumnos de segundo sí que hemos realizado un pequeño script que han tenido que ir completando con la información que tenían en sus hojas de trabajo. Al final solo era transferir la información de un lugar a otro y practicar, practicar y practicar.

Finalmente, a lo largo de estos dos últimos días, hemos comenzado a grabar los diferentes vídeos con las interacciones por parejas y la verdad que han quedado bastante bien teniendo en cuenta que son peques entre 6 y 7 años.

Durante la grabación, había parejas que sabían perfectamente lo que tenían que decir, otras han ido leyendo o mirando los pictogramas y también, con tras, he tenido que echarles una mano a modo de apuntador debido a sus dificultades de aprendizaje. He de decir que todos han participado y han quedado muy contentos.

Para rematar, hemos podido ya incluso proyectar los vídeos finales para verlos y ver qué bien han estado trabajando a lo largo de estas semanas.



Final task 3 & Toontastic (I)

Ya nos queda poco para finalizar la unidad que estamos trabajando sobre las prendas y hemos comenzado a llevar a cabo la tarea final (aunque habrá una última tarea a modo de sorpresa relacionado con los super héroes y villanos que comenté en el post anterior).

El objetivo de esta tarea final es hacer unos vídeos animados por parejas usando la app de Toontastic 3D donde se saludarán, hablarán sobre qué llevan puesto y qué saben hacer y se despedirán, aunque dejamos abierta la veda a la improvisación.

¿Qué hemos hecho hasta ahora?

Primero he estado explicando en qué iba a consistir la tarea, qué tenían que hacer y qué es lo que espero de sus trabajos. También les he enseñado con vídeos de youtube cómo es la herramienta para que vieran cómo pueden quedar los diferentes resultados.

En segundo lugar nos hemos puesto manos a la obra a trabajar de forma individual y donde les he pedido que escogieran a uno de los personajes de la herramienta, lo dibujasen, le pusieran un nombre, describieran de forma escrita cómo van vestidos y que inventasen también por escrito dos o tres cosas que puedan hacer.

Aquí está el pantallazo con los personajes que he proyectado en la pared para que pudieran escoger al personaje que van a utilizar y la plantilla que han usado para trabajarlos.



¿Cuáles son los siguientes pasos?

Formar parejas de trabajo.

Crear un guión con lo que van a querer decir en su grabación.

Practicar.

Grabar.




Wanted!

Wanted! es una actividad que hemos hecho tanto en 1º como en 2º de Primaria estos días, que se basaba, en términos generales, en realizar un dibujo atendiendo a descripciones que os voy a explicar:

Aprovechando que estamos trabajando en ambos cursos con el topic de la ropa y lo hemos mezclado con los súper héroes, he ido entrando a las clases haciéndome el sorprendido y preguntando a los peques si habían escuchado la noticia de un súper villano que había estado por el pueblo para captar su atención.

Una vez que ya los tenía enganchados, les he contado que ayer por la tarde, los cuerpos de seguridad se habían puesto en contacto conmigo para pedir su ayuda y echarles una mano a hacer un cartel para poner por todos sitios y así ayudar a identificar al villano para poder detenerlo.

A los de 1º les dije que me habían mandando un mensaje de whatsapp con algunas indicaciones básicas sobre cómo iba vestido. Entonces he ido leyéndoles el supuesto mensaje que había recibido con la descripción física (así repasábamos contenido ya trabajado) y la ropa que llevaba. Tras varias lecturas, también he decidido escribir el mensaje en la pizarra y poco a poco han ido dando forma al villano en la plantilla que les he dado.

Con la clase de 2º lo he hecho de forma diferente. En primer lugar les he contado que había recibido un correo electrónico y lo que he hecho ha sido proyectar ese supuesto mail en la pizarra. Lo hemos leído varias veces para después pedirles que hicieran lo que se conoce como un ``transfer information´´, que no es otra cosa que transferir esa información a su cartel de búsqueda. Después les he pedido que fueran poco a poco leyendo las oraciones y creando el cartel de búsqueda según se había indicado en el mensaje.

En ambos casos, según iban terminando he ido corrigiendo las plantillas que iban haciendo y les he ido pidiendo que por favor, fueran por todo el edificio pegando los carteles para que así todo el mundo esté al tanto de que hay un villano y que sepan cómo es.

¿Qué haremos después con esto? Ya os lo contaré. De momento os dejo por aquí una foto que le he hecho a uno de los carteles que había por el pasillo.


5-Minute super hero stories

``5-Minute super hero stories´´es el nombre del PDF que encontré por internet, que contenía una pequeña historia sobre héroes de Lego y que estuvimos trabajando esta semana en clase.



Antes de explicar un poco cómo lo hemos hecho, os cuento que la historia aparece como inacabada dando pie a dejar un final abierto que me vino de lujo para hacer la clase mucho más divertida, amena y también trabajar de forma transversal el tema de la igualdad de sexos.

La historia es bastante sencilla, en ella encontramos a Superman hablando con Flash sobre quién de los dos es más rápido. Después aparecen en escena Cyborg y Wonderwoman entrando también en la conversación y al final a cyborg se le ocurre la idea de hacer una carrera dando la vuelta a planeta para ver quién es el más rápido.

Es una historia sencilla que nos sirvió en primer lugar para ir diciendo cómo iban vestidos cada uno de los diferentes personajes y así seguir trabajando el topic y las estructuras que corresponden a la unidad. También pudimos aprovechar para repasar algunos verbos relacionados con acciones como ``run´´ o ``fly´´acompañado del CAN.

Sin duda, lo mejor fue cuando llegamos al final abierto que tiene la historia. En ese momento les pregunté a los alumnos que quién creían ellos que sería el ganador y por qué. Hicimos una votación en la que gano Flash. Después de la votación les pregunté que si conocían a otros personajes como ellos como por ejemplo Wonderwoman, Batgirl, Storm, Hulk etc..., por lo que hicimos una gran lista.

Después de realizar la lista, fuimos hablando de cada uno de ellos, las cosas que podían hacer en cuanto a poderes y habilidades y qué llevaban puesto.

Finalmente, volví a preguntar a mis peques que se imaginasen una carrera entre todos los personajes que acabábamos de ver y quién podría ganar si hubiera una carrera de dar la vuelta a mundo entre todos ellos.

Who wins now?


Storm puede volar, pero es que además puede controlar el tiempo y hacer que los demás tengan el viento en contra, lluvia, huracanes, etc....

Por lo tanto, terminamos la historia contando que entre Superman y Flash, gana Flash, pero realmente quien más rápido daría la vuelta a al planeta ganando sería Storm.



The clothing challenge

Hoy dejo por aquí la actividad que hemos realizado con las clases de segundo de Primaria en inglés para ir repasando y reforzando tanto el vocabulario, como las estructuras gramaticales sobre la temática de las prendas.

Para ello, con la ayuda de mi amigo Steve (un señor jubilado inglés que vive aquí y viene de vez en cuando a ayudarnos) hemos llevado a cabo ``The clothing challenge´´, un reto de cuatro tareas diferentes por equipos.

He de decir que aunque era un reto, no había ninguna intención competitiva ni mucho menos, más bien, y como he recalcado una y otra vez, el objetivo era superar las diferentes tareas trabajando como un equipo, sin importar hasta dónde llegasen o cuándo.

Las tareas del reto han sido las siguientes:

1) Find someone wearing....

A cada grupo le he dado en tamaño A3 y a color una imagen sacada de uno de los libros de ``¿Dónde está Wally?´´y a continuación una lista de personas que tenían que encontrar atendiendo a cómo iban vestidos. Como es lógico, una de esas personas era Wally.


2) Word search

Poco hay que decir de esta actividad, algo más sencilla y rápida de hacer que la anterior. Debían de buscar 10 prendas.


3) Written description

En esta tarea, cada grupo debían de ponerse de acuerdo para ver a qué compañero o compañera del grupo iban a describir atendiendo a lo que en ese momento llevaban puesto. Para poder realizar la tarea de forma correcta, cada miembro del grupo debía de escribir al menos una oración sobre su compañero debiendo de estar ésta bien estructurada al menos.


4) What are we wearing?

La última tarea del reto ha consistido en decir de forma oral, cada uno de los miembros del grupo, cómo mi compañero Steve y yo íbamos vestidos. Previamente entre los miembros del grupo, tenían que ponerse de acuerdo para ver qué iba a decir cada uno y cómo, pues solo podrían finalizar el reto si se usaba la estructura gramatical de forma correcta.

Problemas encontrados:

- Nivel de ruido excesivo.
- Piques entre algunos alumnos de diferentes grupos.
- Poca implicación de algunos alumnos en el trabajo en grupo.

Cosas que me han gustado:

- El trabajo de mis ``helpers´´con sus compañeros con dificultades echándoles una mano en todo momento.
- El haber trabajado en grupo de forma constante.


The speaking corner

Después de unas semanas sin tocar esto y descansar merecidamente, además de finalizar ese bonito informe que debemos de hacer los funcionarios en prácticas para no sé exactamente muy bien qué, vuelvo por estos lares para contar lo que voy haciendo con mis clases.

Lo primero que he empezado a hacer, y que ya tenía en mente desde hacer algún tiempo, era crear un speaking corner con diferentes oraciones de todo tipo del llamado ``social English´´en clase y trabajarlo a diario con ellos, dándoles también la oportunidad de que lo empiecen a utilizar en clase de forma espontánea cuando lo necesiten.

La idea es ir introduciendo cada semana unas cuatro o cinco oraciones que solemos usar en el aula o que considero que pueden utilizarlas, ya que muchas de ellas las usan a menudo en castellano y creo que podrían hacer lo mismo en inglés, aprovechando así cualquier oportunidad para practicar.

Sí que es cierto, que de primeras he introducido bastantes, pues ellos ya conocen unas cuantas tanto de otros cursos, como de este primer trimestre. Aquí podéis ver una imagen de cómo va quedando ese espacio del aula que hemos empezado a utilizar.


Para crear las láminas con las oraciones he usado canva y simplemente he ido modificando algunas de las diferentes y variadas plantillas que ofrecen y añadiendo imágenes que acompañan al texto que he ido encontrando en pixabay.

Si a alguien le apetece ir usando lo que llevo hecho y las que poco a poco vaya añadiendo, os dejo por aquí el enlace a la carpeta para que las podáis descargar y el ejemplo de una de ellas.



Dear Santa...

Hoy, en clase de inglés, hemos estado escribiendo la carta a Santa. Para eso hemos usado dos modelos que he encontrado por internet. Para ello, he usado también una lista de vocabulario sobre juguetes que también he encontrado, y que tras comentarla, la hemos usado para redactar la carta.

Aquí dejo los modelos:




Finalmente han quedado de esta forma y puestas en el pasillo, ya que pronto Santa va a pasar y les va a echar un ojo para ver qué quieren estas navidades por haber sido tan buenos durante todo el año.




Playing with letters

Playing with letters es el nombre que le he puesto a la actividad que hemos estado haciendo hoy con los cursos de segundo de Primaria.

Aprovechando que mi compi de primero tenía dos cajas llenas de letras de madera no he dudado en utilizarlas para montar en juego por equipos.

En primer lugar lo que hemos hecho ha sido dividir la clase en cuatro equipos equilibrados tanto en número como en nivel.

Después hemos explicado la instrucciones del juego, que son las siguientes:

- Hay un dado en la pizarra y una cuenta atrás para cada una de las rondas.

- Dependiendo del número del dado, en equipos se deben formar palabras u oraciones en inglés que se pidan de la siguiente forma:


  • Si en el dado sale 1, los equipos deben de formar la palabra yo diga, relacionada con el vocabulario conocido y trabajado a lo largo del trimestre. El primer equipo en formarla obtendría 15 puntos, 10 para los siguientes.
  • Si salía el número 2, los equipos debían formar una oración siendo la mecánica del juego igual que si salía el número uno.
  • Cuando ha salido el número 3, teníamos que hacer ``I spy with my little eye....´´que viene a ser básicamente el ``Veo veo´´de toda la vida, en donde tenían que escribir algo de clase que comenzase con la letra que se dijese. En este caso había 15 puntos para el equipo que forma la palabra más larga y 10 para los demás.
  • El número 4 del dado estaba dedicado a la mímica. Cuando ha salido, me ha tocado a través de la mímica representar oraciones del tipo ``I can dance´´ o ``I love pizza´´, repartiendo 15 puntos para el equipo que consiguiera adivinar y montar la oración en primer lugar y 10 para el resto.
  • Con el número 5 del dado hemos creado familias de palabras (3 en total) relacionadas con topics, por ejemplo con la comida o animales y dando 15 puntos al equipo que más letras utilizase siempre y cuando estuviesen bien escritas.
  • Finalmente con el número 6, a los equipos se les daba 2 minutos para formar la torre más alta con las piezas, sin tener que escribir ninguna palabra ni oración. Me apetecía también incluir este tipo de actividad en el juego para romper un poco la monotonía del juego y hacerlo más divertido.

- Tras acabar el tiempo que se les daba a los equipos, se hacía un chequeo y puesta en común además de repartir los puntos correspondientes.

Para los números de los dados y el cronómetro he usado ClassroomScreen y en cuanto a las letras de madera pues... seguro que puedes encontrarlas en tu colegio por cualquier clase. ¿Quién no tiene un par de cajas así?



Aquí podéis ver las dos cajas con letras que he usado siendo cada una de ellas para dos grupos.


En el momento de tomar esta foto, había salido el número 3 donde han tenido que formar palabras con la letra T sobre algo que hubiera en la clase.


Aquí una de las torres que ha montado uno de los grupos al salir un 6 en el dado. Una pena que al final cuando quedaban 15 segundos, se ha caído y no les ha dado tiempo a volver a hacerla.


Nos lo pasamos de lujo!


The Snowman

Hoy traigo por aquí una historia que se ha trabajado en clase con primero de Primaria. La encargada de traer la historia y contarla hoy, ha sido mi compañera auxiliar de conversación Tiffany (gracias, gracias, gracias!), a la cual le pedí que buscase una historia navideña que a ella le gustase y conociese de cuando era pequeña.

La historia es The Snowman de Raymond Briggs donde además de contarla y pasar un rato divertido, nos ha servido para repasar las formas, alguna que otra prenda y las partes del cuerpo. Tras contar la historia, que entre pitos y flautas nos ha llevado prácticamente el 70% de la clase, hemos dedicado el resto del tiempo a crear nuestros propios muñecos de nieve.

Aquí dejo el enlace del cuento por si alguien quiere usarlo.


Mis primeros tres meses en NATURAL SCIENCES

Después de estar unos días echando un ojo en twitter a los comentarios de muchos docentes al tema del bilingüismo tras la noticia de los resultados PISA, me he animado a contar un poco por aquí cómo está siendo mi experiencia tras este primer trimestre dando las ciencias en inglés.

Antes de empezar creo que es importante que nos pongamos en situación:

Soy maestro de Inglés y Primaria, hace ya algunos años que terminé la carrera y otros cuantos que llevo en el mundo de la docencia, aunque sí que es cierto, que ha sido este curso la primera vez que me han propuesto dar esta asignatura en inglés en segundo de Primaria. También es importante decir que no tengo formación (de momento) sobre cómo desarrollar esta asignatura en inglés, aunque sí la he trabajado en castellano y de hecho, cuento con cientos de recursos para llevarla a cabo en ambos idiomas.

Ahora os cuento qué tal va el asunto:

Mal, va bastante mal. Me resulta bastante tedioso prepararme las clases de tal forma que mis chicos y mis chicas sean capaces de entender qué les estoy explicando. Por mucho recurso que utilice y por muy sencillo que sea el lenguaje que utilice para comunicarme con ellos tengo la sensación de que hablo en un tercer idioma que no entienden.

El lenguaje que se emplea en la asignatura, en la que además llevamos un libro precioso con algunas pegatinas, dista mucho de ese lenguaje que usamos en las clases de inglés, el cual es significativo, referente a situaciones del día a día y útiles para al menos poder intentar comunicarse y mantener una interacción con otras personas en esa misma lengua.

Me encuentro con un porrón de oraciones con verbos que no conocen y con un listado de palabras que al final mis alumnos acaban por memorizar o si acaso, a algunos acaban por sonarles. Y no hablamos ya de aquellos que tienen unas dificultades mayores para el aprendizaje... .

Y como iba diciendo, que pese a utilizar vídeos, juegos y todo tipo de recursos para explicaciones se me queda la sensación de no haberlo hecho bien, porque es cierto y seguro de que me falta experiencia y de que puedo hacerlo mil veces mejor. No tengo la formación que debería de tener y también, y ojo con lo que voy a decir, se me hace difícil desarrollar algo en lo que NO CREO EN ABSOLUTO, pese a que os puedo prometer que pongo mi 100% en hacerlo posible.

Y ya no solo es una sensación, es una realidad, pues pese al haber dado mil y una vueltas a las mismas cosas (contenidos) de diferentes formas ves que son incapaces de comprender más allá que cuatro palabras.

Me da mucha rabia que una asignatura tan bonita y tan importante se vaya al garete por el hecho de tener que darla en un idioma que no controlan. Vamos a ver, estamos hablando de criaturas de siete años donde todavía muchos tienen dificultades para comprender y expresarse en su propio idioma. ¿A quién se le ocurrió este invento tan absurdo?

Entiendo que pueda funcionar en otros lugares, pero en mis clases donde el contexto es el que es, no. Entiendo que también puede ser y es un modelo de negocio donde más de uno y de una se está frotando la manos. Entiendo que hay compañeros que son defensores de este modelo a capa y espada y oye, ojalá puedan un día venir a mis clases y decirme cómo hacerlo, pues yo estoy viendo que no consigo dar con la tecla para que esto funcione, si es que realmente puede funcionar.

Creo que si queremos que nuestra chavalada aprenda un nuevo idioma para comunicarse con los demás, debemos hacerlo de forma significativa, creando situaciones comunicativas cercanas a su mundo y su interés dando y prioridad a la comprensión y expresión oral (ya que normalmente cuando te comunicas con alguien en otra lengua no vas escribiendo en una libreta lo que quieres decir) y no explicando el sistema digestivo, por poner un ejemplo, en inglés.

A veces más no es mejor.

Por lo tanto, pese a que como ya he dicho antes por mi parte seguramente necesite más formación en el tema, mi conclusión respecto al bilingüismo y el trabajar asignaturas como Sciences en inglés la puedo representar con esta bonita foto ya tan popular en las redes:




Who is who?

Para terminar la semana y la unidad, hemos dedicado las clases de hoy a jugar al ``who is who?´´, ya que ayer mis clases me pidieron que querían hacer algún juego más antes de hacer un pequeño repaso a lo trabajado y a su autoevaluación.

En la web de https://www.flaticon.com/ encontré estas plantillas que me han venido al pelo para pasar un rato jugando y terminando de practicar y afianzar.


Puente.

It´s a monster! - Final task

Hace un par de meses, decidí comprarme una tela verde para mi aula y usarla en forma de croma para el curso con mis clases. Aunque estos primeros meses de curso la he tenido un poco aparca, a lo largo de esta semana hemos empezado a utilizarla para finalizar la tarea final de la unidad relacionada con las partes del cuerpo en segundo de Primaria.

La tarea consistía básicamente en crear un monstruo, bajo la promesa de que conseguiría hacer todos los monstruos gigantes, para después poder describirlos junto a ellos.

Una vez que habían dibujado el monstruo, en uno de los lados del papel, les he pedido a mis clases, que de forma individual escribieran detrás una pequeña descripción para usarla luego delante de la cámara.

Tras terminar de escribir el breve texto, les he dado la oportunidad de que fueran practicando y se fueran contando entre ellos qué habían dibujado usando las estructuras y vocabulario trabajado y leyendo lo que habían escrito.

Por último, hemos ido grabando delante de la tela verde.

Algunos de mis chicos y chicas lo han hecho con fluidez y a la primera con textos más o menos adecuados en extensión a lo que se espera de ellos. Otros han necesitado algo más de ayuda debido a las dificultades que tienen por diferentes motivos. A estos alumnos les he pedido que en lugar de hacer el texto, hicieran una especia de chuleta con pictogramas para saber qué tenían que decir y para mis chicos recién llegados de otros países, su helper de clase han hecho de apuntadores para poder finalizar su trabajo.

Sin duda, me ha gustado mucho el empeño que han puesto en la actividad y cómo entre ellos se han ido echando un cable. También las ganas de participar y ponerse delante de la cámara y el resto de la clase sin vergüenza. Por último, una mención especial a mis chicos con mayores dificultades por el gran trabajo y a sus helpers.

Para llevar a cabo esta tarea he usado una app llamada Green Screen Pantalla Verde que es gratuita (una parte). La ventaja de esta app es que es muy sencilla de manejar y cuenta ya con muchos fondos y efectos gratuitos sin tener que pagar. El inconveniente es que la calidad de los vídeos no es la mejor además de la marca de agua que te deja en la parte inferior del vídeo.

En primer lugar había estado usando Veescope Live Green Screen para hacer las grabaciones, pero no sé por qué razón cuando insertaba algunos vídeos en el mezclador no se visualizaban ocurriéndome lo mismo con algunas imágenes.


Por aquí también dejo un par de imágenes:

En primer lugar una foto tomada a un alumno delante del croma, que en este caso iba con prendas de color verde y ha quedado gracioso, pues parte de su cuerpo ha quedado transparente en el resultado final.


Y por aquí, podéis ver una captura de pantalla del vídeo de uno de los resultados finales, donde vemos a un alumno con su monstruo gigante al lado para describirlo, con unas estrellicas navideñas que he puesto con la propia app para ocultar su rostro.



Here come the robots - Final task

Here come the robots es el nombre que le hemos puesto a la tarea final que hemos estado realizando en las últimas sesiones con primero de Primaria donde hemos estado trabajando las descripciones y las partes del cuerpo.

La tarea consiste básicamente en crear un robot en papel y que por arte de magia consiga hablar describiéndose a sí mismo.

¿Con qué herramienta?

Para realizar la actividad hemos usado Chatterpix, donde a partir de cualquier imagen, puedes dibujar una línea de corte donde se hará la boca y poder grabar un audio de treinta de segundos. Una vez situada la línea y grabada la voz, tienes la opción de decorar el vídeo con filtros, textos o stickers y guardar en vídeo.


¿Cómo lo hemos trabajado?

En primer lugar y tras explicar la actividad con un ejemplo, las clases han tenido que crear sus robots como ellos han querido en una hoja en blanco.

Tras ello han tenido que practicar la descripción de su robot con sus diferentes grupos de trabajo para poder hacer la grabación, en la cual, solo tenían que incluir tres oraciones.

Una vez hecho eso, por grupos, los alumnos han ido saliendo en grupos a grabar por turnos. Cada miembro del grupo hace su foto, corta la boca del robot y se graba.

He de decir, que toda la clase ha participado incluyendo aquellos alumnos con mayores dificultades a los cuales se les ha ayudado. Algunos han necesitado alguna chuleta e incluso otros una pequeña ayuda en forma de susurro para conseguir completar las oraciones.

Aquí os dejo un ejemplo de cómo ha quedado uno de ellos:





The BESTiary

De cara a preparar la tarea final correspondiente a este unidad sobre las partes del cuerpo, en segundo, hemos estado practicando la parte escrita con tres actividades cuyo objetivo final era crear nuestro propio bestiario con monstruos.

Tras haber jugado bastante, hablado y leído, hemos comenzado a realizar las siguientes actividades:

En la primera de ellas, han tenido que ir coloreando las diferentes casillas de cada columna de forma aleatoria (obviamente cada casilla de color se colorea según su nombre) para así poder ver diferenciada por colores las diferentes oraciones resultantes.

Una vez acabado, simplemente tenían que copiar las seis oraciones que habían obtenido, siempre llevando cuidado y prestando atención al singular o plural dependiendo de la combinación.

Cuando ya tenían copiadas las oraciones, simplemente tenían que volver a leerlas y dibujar su propio monstruo según la selección previa.


El siguiente paso, ha sido realizar otra actividad, un poco menos controlada, donde hemos leído una pequeña descripción de un monstruo y donde encontraban otro monstruo que tenían que describir siguiendo el modelo. Algunos de ellos (los que más dificultades tienen) han optado por ir copiando aquellas oraciones del texto que también coincidían con las del segundo y otros han optado por cambiarlas teniendo siempre como referencia el texto anterior.


Finalmente, hemos llegado a la parte de creación del bestiario, donde de forma libre han tenido que dibujar el monstruo tal como ellos han querido para después describirlo de la mejor forma posible. El resultado aquí:


En breves, comenzamos con la tarea final.